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Parlatori tardivi: una variazione dello sviluppo normale? Di Michelle MacRoy-Higgins, Ph.D., CCC-SLP

Di 24 febbraio 2012 #! 31Sun, 18 mar 2012 10:54:17 -0800p1731#31Sun, 18 mar 2012 10:54:17 -0800p-10-08: 003131-08: 00x31 18 am31am-31Sun, 18 mar 2012 10:54:17 -0800p10- 08: 003131-08: 00x312012Sun, 18 mar 2012 10:54:17 -08005410543am Sunday = 3715#! 31Sun, 18 mar 2012 10:54:17 -0800p-08: 003#March 18, 2012#! 31sun, 18 mar 2012 10:54: 17 -0800p1731# / 31Sun, 18 mar 2012 10:54:17 -0800p-10-08: 003131-08: 00x31#! 31Sun, 18 mar 2012 10:54:17 -0800p-08: 003# blog

In adjusting the eligibility criteria for speech only children in Early Intervention, the New York State Health Department frequently stated that late talkers were a variation of normal development. The more stringent eligibility was intended to decrease services to late talkers because it believed that these children would catch up to their peers over time. The following information reflects research and resources compiled by Michelle MacRoy-Higgins, Ph.D., CCC-SLP, Assistant Professor, Communication Sciences Program, Hunter College-CUNY, who has researched the topic of late talkers and presented at the 2010 ASHA convention on the topic.

Who are Late Talkers
I discorsi tardivi riflettono 15% della popolazione infantile e sono identificati intorno ai due anni quando i bambini producono meno di 50 parole e non combinano parole. Chi parla in ritardo ha anche un normale sviluppo dell'udito, cognitivo, sensoriale e motorio. Un bambino tipico a due anni userebbe più di 300 parole e unendo frasi di 2-4 parole.

Perché gli oratori in ritardo non sono una variazione dello sviluppo del linguaggio normale
Le caratteristiche linguistiche degli oratori in ritardo non riflettono lo sviluppo del linguaggio tipico nelle aree di:

1. Apprendimento delle parole
Linguaggio ricettivo (comprensione): Late talkers do not learn (point to) new words as accurately as their peers. (Ellis Weismer & Evans, 2002; MacRoy-Higgins, Schwartz, Shafer & Marton, 2009)
Linguaggio produttivo (vocabolario espressivo): Una volta che chi parla in ritardo dice le parole, è lento ad aggiungere altre parole ai propri vocabolari; non aggiungono sistematicamente parole ai loro vocabolari come osservato nei bambini in via di sviluppo in genere (MacRoy-Higgins et al., 2009).

2. Fonologia (suoni)
I suoni nelle parole che dicono mostrano ritardi e schemi disordinati. For instance, late talkers produce atypical sound errors, atypical sound patterns and show little change in development over time as compared to language-matched peers (Williams & Elbert, 2003)

3. Morfologia / sintassi (combinazioni di grammatica e parole)
Quando gli oratori in ritardo iniziano a combinare le parole, mostrano schemi ritardati e disordinati. Ad esempio, gli oratori in ritardo producono più errori dei loro coetanei abbinati alla lingua (Thal et al., 2004)

4. Competenze sociali
A rischio per disturbi sociali / comportamentali. Late talkers are less social than their peers; quality of parent-child relationships in late talkers is judged to be more stressful than parent-child relationships in typically developing toddlers (Irwin, Carter & Briggs-Gowan, 2002)

Are there Long-Term Implications for Late Talkers
La ricerca ha indicato che i fioristi in ritardo mostrano un miglioramento delle abilità linguistiche ma che hanno prestazioni significativamente più scarse rispetto ai loro coetanei in lettura / alfabetizzazione, sintassi e morfologia (combinazioni di parole / frasi e grammatica) e che i deficit del vocabolario sono osservati durante i 17 anni di età.
I bambini con deterioramento del linguaggio specifico (SLI) mostrano notevoli difficoltà con tutti gli aspetti del linguaggio (comprensione, espressione e alfabetizzazione / lettura).

Why is it Important to Provide Speech and Language Services to Late Talkers
Circa la metà dei bambini che parlano in ritardo saranno etichettati come affetti da alterazioni linguistiche specifiche nella scuola materna / elementare. Quelli che mostrano miglioramenti (fioritura tardiva) continuano ad avere prestazioni più scarse rispetto ai loro coetanei nelle abilità linguistiche e di alfabetizzazione durante la scuola elementare e secondaria.

Gli oratori in ritardo non sono una variazione del normale sviluppo perché all'età di due anni mostrano schemi disordinati di
Vocabulary acquisition (understanding and naming)
Phonology (sound system)
Grammar
Social skills

Why is Early Intervention so Important for Late Talkers
Una prima fondazione nelle competenze linguistiche orali è fondamentale per lo sviluppo dell'alfabetizzazione e delle capacità di lettura. I bambini che parlano in ritardo sono a rischio significativo per difficoltà accademiche e pertanto trarrebbero beneficio dall'intervento linguistico non appena il loro disturbo linguistico viene identificato.

Is Language Intervention for Late Talkers Effective
Language intervention for late talkers is effective. Late talkers receiving intervention by a Speech-Language Pathologist over a short period of time showed improved language skills (vocabulary, production of sentences, speech sound production) as compared with late talkers who did not receive intervention (Robertson & Weismer, 1999), and these results suggest that if untreated, late talkers will not improve their language at the same rate as their typically developing peers, with the significant risk of lifelong language difficulties impacting academic achievement, reading and literacy.

Riferimenti
Ellis Weismer S., & Evans, J.L. (2002). The Role of Processing Limitations in Early Identification of Specific Language Impairment. Topics in Language Disorders, 22(3), 15-29.

Irwin, J.R., Carter, A.S., & Briggs-Gowan, M.J. (2002). The Social-Emotional Development of Late-Talking Toddlers.Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 41(11), 1324-1233.

Leonard, LB (2000). Bambini con disabilità linguistiche specifiche. Cambridge, MA: MIT Press.

MacRoy-Higgins, M. Schwartz R.G., Shafer, V.L., & Marton, K. (2009). Word learning and phonological representations in children who are late talkers. (Doctoral Dissertation), Graduate Center, CUNY, New York, NY.

Rescorla, L. (1989). The Language Development Survey: uno strumento di screening per il linguaggio ritardato nei bambini. Journal of Speech and Hearing Disorders, 54, 587-599. 22.

Rescorla, L. (2009). Age 17 Language and Reading Outcomes in Late-Talking Toddlers: Support for a Dimensional Perspective on Language Delay. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 52, 16 30.

Robertson S.B. & Ellis Weismer, S. (1999). Effects of Treatment on Linguistic and Social Skills in Toddlers With Delayed Language Development. Journal of Speech, Language, Hearing Research. 42, 1234-1248.

Thal, D.J., Reilly, J., Seibert, L., Jeffries, R., & Fenson, J. (2004). Language Development in children at risk for language impairment: Cross-population comparisons. Brain and Language, 88, 167-179.

Williams, A.L., & Elbert, M. (2003). A Prospective Longitudinal Study of Phonological Development in Late Talkers. Language, Speech and Hearing Services in Schools, 34, 138-153.

Dr. Michelle MacRoy-Higgins has worked as a Speech-Language Pathologist for nearly 15 years. In addition to being a private practitioner, Michelle is an Assistant Professor in the Communication Sciences program at Hunter College (CUNY) and teaches graduate students in the areas of language development, language, phonological, articulation, motor speech and swallowing disorders in children. Michelle has worked clinically in a variety of settings including home-based, preschool, elementary school and private practice clinics; and has enjoyed working with a variety of children presenting with language, phonological, articulation, and feeding disorders ranging in age from birth through adolescents. Michelle s clinical and research expertise is with children who are late talkers. She enjoys working with children and their families to develop individualized and evidenced-based treatment, while having fun and encouraging communication success.

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