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?????? ३ जनवरी २०१२#!31Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800p3431#31Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800p-5-08:003131-08:00x31 31am31am-31Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800p5-08:003131-08:00x312020Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800215217amFriday=3736#!31Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800p-08:007#?? ????, ???#!31Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800p3431#/31Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800p-5-08:003131-08:00x31#!31Fri, 31 Jul 2020 05:21:34 -0800p-08:007#??? ??????? ????

I field many questions from parents who are concerned with their child's ability to read. Indeed, there are many confusing pieces of information on the internet that have the potential to mislead parents or teachers in understanding the reasons why one should (or should not) be concerned with a child or adolescent s reading skill development. Other parents ask me to describe the ways that a neuropsychological or psychoeducational evaluation may help their child if indeed a reading difficulty is identified. This piece is intended to define dyslexia and discuss the process and value of a comprehensive evaluation process.

Dyslexia is another term for Reading Disorder, which is the technical term for reading difficulties used in the Diagnostic and Statistical Manual-IV-TR ( DSM : the manual used by psychologists and social workers which lists and describes all possible diagnoses). In order to meet DSM-IV-TR criteria for reading disorder/dyslexia, a child's reading skills must be substantially below what would be expected given her/his age, intelligence level, and education (as noted below, this objective discrepancy is NOT the only nor the most important criterion to consider). In addition, the child's reading difficulty must interfere to a noticeable degree with both his/her academic performance and any general life skills that require reading proficiency. Finally, if the child has a sensory problem (e.g., vision difficulty), his/her reading difficulties must be over and above what would be expected based on the sensory difficulty alone.

There are two types of dyslexia: developmental dyslexia (e.g., an individual is born with difficulties) and acquired dyslexia (e.g., an individual acquires reading difficulties secondary to a sudden occurrence such as a neurological injury). Developmental dyslexia is common among individuals with first-degree relatives with learning disorders. Thus, although dyslexia appears to be highly heritable, a child's environment (e.g., how much the child's parents encourage or model reading behaviors, how many books or reading materials are in the home) also seems to play an important role in the development of different types of reading profiles (Haiyou-Thomas, 2008).

Recent research shows that there are clear functional differences in the brain systems of children and young adults diagnosed with developmental dyslexia (Richlan, Kronbichler, & Wimmer, 2011). Research has also demonstrated that the functionality of disrupted brain systems has the potential to change upon exposure to high quality reading remediation (Shaywitz, Lyon, & Shaywitz, 2006). In other words, research suggests that with proper and timely reading intervention, the brains of children with dyslexia can change to function more similarly to the brains of children without dyslexia. This suggests that it is very important to identify early vulnerabilities to reading difficulties in children so that high quality programming may be initiated as soon as possible. In general, a younger child's brain is more plastic or malleable than an older child's brain, and thus, there is greater potential for more efficient change in younger children. (Identification of reading vulnerabilities before age six or seven is ideal.)

यदि मैं अपने बच्चे के बारे में चिंतित हूं, तो मेरे बच्चे को डिस्लेक्सिया के मानदंडों को पूरा करने या न करने के लिए एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट को किस तरह का मूल्यांकन करना चाहिए

जब एक बच्चे को न्यूरोसाइकोलॉजिकल या मनोविश्लेषण मूल्यांकन के लिए संदर्भित किया जाता है, तो अक्सर पढ़ने के अलावा उद्धृत अतिरिक्त चिंताएं (जैसे, ध्यान / एकाग्रता, गणित कौशल, लिखावट, आवेग / व्यवहार, मनोदशा, सामाजिक कौशल) होती हैं। इस कारण से, एक मूल्यांकन हमेशा व्यक्तिगत बच्चे के अनुरूप होना चाहिए। हालांकि, किसी भी मूल्यांकन के तीन भाग हैं जिनमें रीडिंग डिसऑर्डर / डिस्लेक्सिया का निदान किया जाता है जो अपरिहार्य हैं।

1. डिस्कोलिया का निदान करने के लिए डिकोडिंग और / या रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन टेस्ट पर मानक स्कोर अन्य बच्चों की तुलना में काफी कम होना चाहिए, जो उसकी उम्र और / या शिक्षा स्तर पर हैं। यह महत्वपूर्ण है कि तुलना किए जा रहे बच्चों को समान शिक्षा के स्तर से अवगत कराया गया है (उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा वर्षों से बहुत बीमार था और पर्याप्त मात्रा में स्कूल से चूक गया था, तो उसकी तुलना करना सीधे तौर पर उचित नहीं होगा। अपने समान आयु वाले सहकर्मी समूह को)।

2. डिस्लेक्सिया के निदान के लिए, पर्याप्त सबूत होना चाहिए (इतिहास, नैदानिक अवलोकन और परीक्षणों की एक विस्तृत विविधता पर स्कोर के पैटर्न) जो इस बच्चे को पढ़ने की कठिनाई को अप्रत्याशित मान सकते हैं। बच्चा बहुत मौखिक है, एक अच्छी शब्दावली है, और अन्यथा मजबूत शैक्षणिक या सोच या भाषा कौशल प्रदर्शित करता है)।

3. Although recent research indicates that there may be different subtypes of dyslexia which include or do not include phonologic weakness (O Brien, Wolf, & Lovett, 2011), the traditional understanding of dyslexia includes this clinical feature (e.g., clear and consistent difficulty linking sounds to letters). Thus, a thorough evaluation of dyslexia must thoroughly investigate the presence/absence of this quality in a child's reading skill set via standardized tests of decoding. Other aspects of a child's developing reading skills such as oral reading fluency, spelling skills, and reading comprehension are also central to an evaluation of dyslexia.

It is common for schools to rely heavily on the essence of criteria one or a discrepancy model (i.e., a 15-standard score point gap between a child's intelligence level and reading level) to identify reading difficulties in children. This is concerning not only because there are important variations among testing materials between schools, but also because this approach does not necessarily capture the presence or absence of the phonologic component of dyslexia. Elimination of this component of an evaluation compromises accurate identification of children with these difficulties and the provision of a clear description of specific learning needs (e.g., type of intervention program, intensity of intervention format), leading to the possibility that a child will be matched with a reading program does not address his/her needs. Pairing a child with the wrong type of services may lead to what seems to be a lack of success when the true reason for difficulty is that his/her needs are not being appropriately supported.

इसलिए, संक्षेप में, अगर मैं अपने बच्चे के बारे में चिंतित हूं तो वास्तव में व्यापक न्यूरोसाइकोलॉजिकल / मनोविश्लेषणात्मक मूल्यांकन प्रक्रिया क्यों महत्वपूर्ण है

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक बच्चे में जितनी जल्दी हो सके एक पढ़ने की कठिनाई की पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है; पहले एक बच्चे को उचित प्रकार की सहायक सेवाओं के साथ प्रदान किया जाता है, उपचारात्मक के साथ तेजी से प्रगति की संभावना अधिक होती है। इसके अलावा, कई कक्षा / स्कूल आवास हैं जो पढ़ने में कठिनाई वाले बच्चों को प्रदान किए जा सकते हैं और प्रदान किए जाने चाहिए जो उन्हें अकादमिक रूप से समर्थन करेंगे और अनुचित चिंता या तनाव को कम करेंगे। डिस्लेक्सिया वाले बच्चों के रहने की जगह के उदाहरणों में (बच्चे के आधार पर), क्लासवर्क और मानकीकृत परीक्षणों के लिए विस्तारित समय, काम पूरा करने के लिए एक शांत स्थान, ऑडियोबुक या नोट लेने वाली सेवाओं का प्रावधान और दृष्टि-आधारित सीखने का उपयोग शामिल हो सकता है। सहयोगियों। संक्षेप में, एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल मूल्यांकन न केवल आपके बच्चे की जरूरतों को बहुत व्यापक (और इस तरह अधिक सटीक) स्तर पर पहचानेगा, बल्कि प्रत्यक्ष (जैसे, कक्षा) या समान रूप से महत्वपूर्ण अप्रत्यक्ष (जैसे) की पूरी और व्यावहारिक सूची प्रदान करेगा , आत्मसम्मान को कम करने या चिंता को कम करने के लिए चिकित्सीय समर्थन) ने उनकी सीखने की प्रक्रिया के माध्यम से उन्हें सबसे अच्छा समर्थन देने के लिए सेवाओं की सिफारिश की।

यदि आपको अपने बच्चे के बारे में चिंताएं हैं या इस बारे में प्रश्न हैं कि क्या एक न्यूरोसाइकोलॉजिकल या साइकोएडिटिक मूल्यांकन एक बच्चे के लिए इंगित किया जा सकता है, तो मुझे मुफ्त 30 मिनट परामर्श सत्र के लिए 347-560-1399 पर संपर्क करने में संकोच न करें। बेझिझक मुझे lindsaywhitmanphd@gmail.com पर ई-मेल भी करें।


हायियो-थॉमस, एमई (2008)। प्रारंभिक भाषण, भाषा और साक्षरता विकास पर आनुवंशिक और पर्यावरणीय प्रभाव। संचार विकार जर्नल, 41 (5), 397-408।

ओ ब्रीन, बी, वुल्फ, एम।, और लवेट, एम। (2011)। डिस्लेक्सिया सबटाइप्स की एक टैक्सोमेट्रिक जांच। डिस्लेक्सिया, 18 (1), 16-39।

रिचलान, एफ।, क्रोनबीक्लर, एम।, और विमर, एच। (2011)। डिस्लेक्सिया वाले बच्चों के मस्तिष्क की शिथिलता का मेटा-विश्लेषण। न्यूरोइमेज, 56 (3), 1735-1742।

Shaywitz, BA, Lyon, GR, & Shaywitz, SE (2006)। पढ़ने और डिस्लेक्सिया को समझने में चुंबकीय अनुनाद इमेजिंग की भूमिका। विकासात्मक तंत्रिका विज्ञान, 30 (1), 613-632।

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